园林植物在线学习平台在园林植物类课程教学中的应用

园林植物类课程是园林专业的核心课程,本文筛选了园林植物类课程趣味教学的内容,探讨了园林植物类课程趣味教学的方法,以期为园林植物类课程的教学提供参考.

园林植物类课程是高职园林技术专业的一门核心专业基础课。文章以专业定位、人才培养模式及培养目标为切入点,就园林植物类课程教学改革从教师与学生角色、教学内容与校本教材、教学方法和手段以及学生实践技能培养、师资队伍建设等方面进行了分析与研究,指出了高职园林植物类课程改革的方向及基本思路。

本文以武汉设计工程学院为例,探讨了园林专业园林植物类实践课程结合调整教学目标,改革教学手段,调整教学内容,依托实习基地及深化校企合作等方式促进独立学院园林专业的学科建设,为培养高素质的应用型人才的改革.

教学团队的建设对教学质量的改善作用是显著的,本文以武汉设计工程学院园林专业的植物类课程的教学团队建设为例,探讨了spoc模式下的教学团队建设的必要性和优势,从建设团队的各种软硬件条件的改善,以优质课程建设为基础,以科研促进教学的团队建设,到以科学评价体系确保教学团队良性发展等方面进行了论述。

园林专业的基础知识对于实现设计意图具有很重要的意义。在教学过程中纯理论灌输和机械接受为主的学习方式严重制约了学生能力的培养,而传统重视结果的评价理念也制约着学生自主探索能力的发展。建构主义教学理念强调学生自发的主动性在教学过程中的重要作用,是高等教育教学改革中非常有意义的研究课题。本研究探讨了将建构主义教学理念融入园林植物类课程教学过程的可行性,提出应将建构主义贯穿课程始终,通过教学内容、教学方式、教学组织形式以及教学评价的改革使学生主动完成对知识的建构。

园林植物类基础课程兼具理论性和实践性特点,本文试图从多元化的教学方法和教学模式方面入手,就如何引导和启发学生的主动参与意识和解决问题的能力方面进行探索.

本文通过分析现行园林植物实践教学过程中存在的实习效果不理想、实训场地缺乏、教师知识亟待更新等问题,对园林植物实践教学的组织形式、教学手段和方法、校内外实训基地建设等提出相应的建议,为园林植物实践教学提供参考.

网络教学平台作为教学的辅助手段，为学生开拓了新的学习方式。文章阐述了网络教学平台在园林植物遗传育种教学中应用的意义，从课程介绍功能区，教学材料功能区，课程通知功能区，答疑讨论功能区，练习功能区等几个方面进行了探讨。

联系项目教学法的过程与特点，实施《园林植物》课程的教学设计，研究项目教学法在园林植课程中的实践中教师的作用，得出的结论是项目教学法不仅适合于园林植物课程教学，而且这种教学方法让学生的收益非常大。

进入二十一世纪以后,我国的经济高速发展,但是经济发展所带来的问题也日益显现,比如空气污染和水体污染等。基于这样的背景之下,本文主要对园林植物在水体处理当中的应用进行了具体的分析,以此达到污染水体处理的有效性。

论述了园林植物在园林造景时应遵循的基本原则,并从多个角度论述了植物在园林造景中的运用手法。

在简要介绍了北航北海学院校园植物信息系统功能的基础上,讨论了该信息系统在园林植物学教学中的应用效果,即主要体现在内容丰富与形象生动、交互功能强与使用方便、全面提高园林植物学教学质量等方面,以期通过该系统的应用提高园林植物学教学效果。

通过分析园林植物类课程教学实践中存在的问题,根据不同课程设计了3种不同的教学方法,并根据学生掌握情况分析3种方法的优缺点。在此基础上,引入新的教学模式——cdio模式,分3期进行课程实践,以具体的公园植物造景总体规划为例,改变学生被动学习的现状,让学生主动参与,以提高学生的技术知识、专业能力、人际交往能力、团队合作和交流能力。

随着经济社会的不断发展,人居环境建设越来越受到重视,风景园林行业快速发展,对专业人才的要求也越来越高.本研究结合我国风景园林行业的发展特点和人才需求现状,在确定风景园林专业学生尤其是优秀的园林设计师所应具备的基本能力的基础上,突出以植物应用与设计为核心的应用型风景园林专业人才的培养目标.在积极吸收借鉴国内外先进的园林植物类课程教育理念和教学手段的基础上,制定出\"课堂教学和实践教学两翼并重,毕业论文和毕业实习相互交融,第一课堂和第二课堂贯穿始终\"的园林植物类课程教学模式,以园林植物课程体系内的代表性课程为抓手和突破口,通过任务驱动教学的方式,丰富师生互动形式,培养综合能力强,能适应社会需求的复合型风景园林人才.

本文从中职《园林植物》课程的实践项目化教学探讨、课程实践项目化教学存在的主要问题、课程实践项目化教学应实施的主要措施等方面进行阐述，其主要目的是使中职《园林植物》课程教学内容更丰富，能够切实有效提升学生职业技能，从而提高学生的综合素质。

分析了风景园林专业园林植物类课程教学现状及存在的主要问题,论述了作为一个优秀风景园林设计师应掌握的园林植物知识,提出了浙江农林大学风景园林专业园林植物类课程改革的构想。

园林植物与应用 调研报告 （八景园，凤凰山） 调研地点：凤凰山公园 调研内容：植物种类 乔木： 1.小龙柏 常绿小乔木，可达4—8米。树皮呈深灰色，树干表面有纵裂纹。树冠圆柱状。 叶大部分为鳞状叶（与桧的主要区别），少量为刺形叶，沿枝条紧密排列成十 字对生。花（孢子叶球）单性，雌雄异株，于春天开花，花细小，淡黄绿色，并 不显著，顶生于枝条末端。浆质球果，表面披有一层碧蓝色的蜡粉，内藏两颗种 子。枝条长大时会呈螺旋伸展，向上盘曲，好像盘龙姿态，故名“龙柏”。有特 殊的芬芳气味，近处可嗅到。龙柏喜深厚肥沃的土壤，要求排水良好，忌潮湿渍 水，否则将引起黄叶，生长不良。幼时生长较慢，3-4年后生长加快，树干高达 3米以后，长势又逐浙减弱。 2.紫薇 别名：痒痒花、痒痒树、紫金花、紫兰花、蚊子花、西洋水杨梅、百日红、无 皮树，千屈菜科、紫薇属落叶灌木或小乔木，高可达7米；树皮平滑，

文章通过阐述植物色彩特点,分析园林设计中植物色彩对于景观营造与构成的不同作用,指出园林植物景观设计中不仅要注重花色的应用,也不能忽视对叶色的充分利用,同时应注意对植物在四季变化中的不同色彩的巧妙应用.

在现代园林的植物造景中,园林植物需要被有效地应用,利用适当的乔木、灌木、草本等植物来创造景观,从而塑造出园林的自然美。本文结合园林植物造景的发展以及应用进行研究,希望能为相关研究者提供理论支持。

在现代园林的植物造景中,园林植物需要被有效地应用,利用适当的乔木、灌木、草本等植物来创造景观,从而塑造出园林的自然美。本文结合园林植物造景的发展以及应用进行研究,希望能为相关研究者提供理论支持。

pbl是以问题为基础、以学生为中心的教学模式,具有引导性、开放性、交互性和双赢性的特征。文章将pbl模式成功引入课程教学中,以整群抽样的方法对城市规划专业两个班级的园林植物学成绩用spss进行统计学比较。结果显示,各部分成绩的合格率均有显著性差异(p<0.01),说明在园林植物学教学中使用pbl教学法具有明显的优势和深远的意义。

tbl教学模式是以学生为主体、团队为基础的一种新型教学模式。探讨tbl教学法在园林植物学教学中的应用及实施,实践表明,与传统教学模式相比,tbl教学模式能更好地培养学生自主学习、分析和解决问题、人际交流沟通等能力及团队合作精神。