园林工程技术园林植物栽培和养护作业考核方案

本文对高职《园林植物栽培与养护》课程实践教学现状进行分析,从构建课程标准、合理制定实践教学计划、改革实践教学方法及手段、加强师资培养、多种途径开辟教学实践基地建设、鼓励学生参与科研和社会实践及定期举行技能大赛、改革考核方式等方面对该课程实践教学环节的改革措施进行了探讨和研究.

中职《园林植物栽培与养护》课程教学改革的重点是改革教学内容、教学方法与教学手段,加强实践性教学,同时还要改革传统的评价内容与考核方法。实践证明,通过课程教学改革,可以提高学生的学习兴趣,增强学生的实践能力、自学能力与创新精神,并可以提高教师的教学质量。

在应用型本科院校的建设过程中,如何通过课程改革使风景园林专业的学生能够从风景园林栽培与养护课程中掌握更全面的知识,是风景园林专业教学过程中需要尽快解决的问题.论文通过教学活动的分析与设计,对该课程的理论教学体系改革进行了初步的探讨,在改革中引入模块式教学法,并注重学生在学习过程中的表现,注重学生知识与能力的达成,从而为风景园林专业培养目标的达成提供保障.

针对当前高职学生在园林植物栽培教学过程中存在的一些问题，运用“知行合一”理念对学生进行教育引导，增强学生的学习兴趣，提高园林植物栽培的教学效果。

通过探讨潍坊科技学院在园林植物栽培学实践教学的模式:模块化实践教学、结合职业技能鉴定和技能大赛强化技能培训、产学研结合模式,为该课程的实践教学提供参考,加强该课程的教学效果,提高学生在园林植物栽培等方面的实践技能,促进园林技术专业毕业生适应社会需求。

文章首先分析了园林植物栽培学课程教学现状,然后阐述了园林植物栽培学课程教学改革目标,最后提出了园林植物栽培学课程教学改革措施,包括教学内容改革、教学方法改革、考核评价体系改革、教师队伍建设改革。

《园林植物栽培养护学》课程是园林绿化专业的核心课程。该课程理论性与实践性均较强,要在有限的课时内达到良好的教学效果,就要在课程建设和教学实践中突破传统教材和教学法的束缚,深化教学内容与教学方法的改革,突出学生的学习主体地位,活跃课堂气氛,提高教学效果。

园林植物栽培养护课程有很强的实践性、应用性和灵活性,结合本地区园林栽培养护的生产实际对教学内容进行调整;每一个教学环节都不脱离生产实际,促进实践操作技能的培养;抓住本地区近年来主要发展趋势,学习的知识、技能适应地方生产单位实际;采取走出去、请进来的教学方法,结合职业技能鉴定强化操作技能的培养。

对园林植物栽培与管理课程考核模式进行了探讨,从目前该课程考试的目的、内容、方式等方面存在的问题入手,对考核方法和评分体系进行了重新构建。

阐述了项目教学法在园林植物栽培与养护课程教学中的应用,取得了明显的成效。实施项目教学法以后,学生巩固了基础知识,提高了技术能力,学生的学习主动性、学习效率、团结协作能力、独立工作能力均得到了显著的提升。

基于现代学徒制,结合园林企业发展主项和重点,划分典型工作岗位,以典型工作岗位培养模式进行园林植物栽培与养护的课程改革。区别于传统的教学模式,结合企业进行学徒制的人才培养模式。经过两年的针对性典型工作岗位的技能培养,实践证明,典型工作岗位培养技能的课程改革,符合当代高职高专的专业技能培养。

论园林植物教学中的几种实践实训方法——以园林植物栽培与养护为例

\"双创\"视域下,开展课程建设对激发学生的创造思维有积极作用,如何搞好课程建设使其满足创新创业人才培养的需求仍是值得探究的热门话题。本文探讨\"双创\"背景下我院园林专业园林植物栽培与养护课程建设的必要性、建设原则与策略,以期探索实践性强、应用性广、涉及学科门类多的课程建设模式,以此促进我院园林专业课程建设与学科发展,提高教学质量。

《园林植物栽培与养护学》课程是园林技术专业的核心课程。该课程包含内容多、实践性强,在分析高职园林技术专业《园林植物栽培与养护》课程的教学现状及存在的问题基础上,从课程设置、教学内容、教学方法、实践教学改革等方面,提出高职园林技术专业《园林植物栽培与养护》课程改革的方向及基本思路。

园林植物栽培与养护课教学方法要改革创新,要充分利用教学实践基地,实施专项教学实践模块,要充分利用实践实习基地,并增加实地教学,重视网络技术的应用,进行大胆教育教学创新探究。

园林植物栽培是园林专业的一门重要专业课程。本文在教学实践的基础上,分析了高职院校在园林植物栽培教学过程中存在的一些问题,指出教学质量上存在的不足,并提出了提高高职院校园林植物栽培教学质量的几点对策。

本文论述了在《园林植物栽培养护》这门高职课程中,所进行的以培养专业技能为目标的教学改革理论探讨。主要从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式等多方面实施教学改革,全面提升该门课程的教学效果。

课程建设是提高教育质量的核心。课程建设的内容之一就是改进教学模式和教学方法。行动导向教学作为高职教育教学新模式正在被积极探索和引用。文章结合《园林植物栽培养护》课程特点和教学过程,对教学中如何应用\"行动导向教学\"理念和模式进行初步的探讨。

文章首先阐述了基于obe理念的\"园林植物栽培养护学\"课程教学目标,然后对该课程进行了教学设计,包括突出应用,构建以学生为主体的课程教学；更新教学手段,增强教学的直观性和交互性；推动项目一体化教学,最后提出了新型课程考核方式。

一、项目教学法概念项目教学法最早起源于美国,是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大教育家查理教授共同推创的一种以学生为本的教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的\"项目\"而进行的教学活动。在高等职业教育

本科园林植物栽培养护的开设,避免了相关学科内容的分散性、重复性.作者通过对项目教学法的分析与设计,对该课程理论教学体系,实践教学体系的改革进行了初步的探讨.改革中引入了模块式教学方式,加重了实践教学比重,注重教师在教学过程中作用的变化,注重学生知识与能力的共同完善,旨在为该课程的建设提供一种思路和方向.

“互联网＋教育”改变了传统的单-教学模式,促进了教学方法多样化和个性化.本文归纳了互联网背景下的高职教学应用形式与实践,分析了参与者及教学特点,总结“互联网＋”背景下教学方法的变革：“互联网＋”时代促使教学过程的变革实现了“翻转课堂”;促使课堂教学转变,从以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学;促使教学的在线化、数据化和智慧化实现.将“互联网＋”信息技术和知识传输途径多元化优势服务于“园林植物栽培与养护”课程教学,搭建基于移动终端的综合学习平台,创建“互联网＋”的三段式线上线下-体化教学模式,力求提升课程教学质量.