慕课的机械制图课程混合式教学模式探究

建筑节能课程是一门理论紧密联系实践的课程,教学过程中需要融入大量教学实例、实践,将混合式教学模式引入建筑节能课程教学不失为提高教学质量的有效办法。在建筑节能课程\"建筑单体设计与节能\"这一章节教学中应用混合式教学模式,将传统课堂与网络课堂有机结合,让学生在自主学习和协作学习中获得知识,实现课程教学效率的最大化。采用调查问卷的方法分析混合式教学模式的实际应用效果,结果显示,采用混合式教学模式的建筑节能课程教学更受学生欢迎,师生能进行良好的互动,课堂气氛更为融洽。

针对我校机械设计大容量课堂,选取\"课堂派\"为在线管理平台,将互联网和移动端与传统教学模式相结合,采用混合式教学模式开展了机械设计课前、课中和课后不断线学习的探索和实践,并结合教师和学生的体验,提出了实施过程中的创新和不足之处。

机电类职业教育专业课堂在传统教学模式下,表现出师生投入热情不高、课堂效率低下等现象。分析机电类职业教育专业课传统教学模式存在的弊端,并以传感器和检测技术课程为例,提出'教、学、用并行式'混合教学模式,制订合理有效的混合模块式教学计划,提升课程学习效率。

文章首先分析了当前信息化教学模式的优点,然后结合实际情况,提出运用蓝墨云班课手机app信息化软件,实现线上、线下相结合的混合式教学模式,并以机械设计课程为例,阐述了该信息化软件在实际课程教学中的运用。

混合式教学模式改革已经成为国内高职院校的主流,文章以工程制图课为例进行混合式教学模式的课堂设计与实施,针对职业院校混合式教学模式实施条件进行分析,根据传统教学模式下工程制图的现状,从课前、课中、课后三个阶段进行设计,从而提高学生学习的积极性、主动性,提高教学效果。

成人高等教育课程混合式教学模式正逐渐成为成人高等教育课程教学的发展趋势。本文以建筑制图课程为例,探讨了成人教育课程混合式教学模式的相关内容,期望对成人教育课程体系的建设有所启示。

论文以混合式学习理论为基础,结合项目教学,提出一种新的混合式教学模式；给出了混合式教学模式框图和实施过程,并在可编程逻辑器件及通信应用课程中进行实践。根据教学方法满意度、自主学习情况、学习效果对学生进行了问卷调查。结果表明,混合式教学模式教学效果较好,实现了教师主导和学生主体的有效融合,激发了学生的学习兴趣,学生自主学习能力和创新能力得到提高。

基于混合式教学模式在建筑设备课程教学中的应用实践,阐述了关于混合式教学模式设计,混合式教学方法和混合式学习方法的实施,以及基于混合式教学模式的过程性考核方式设计,以提高建筑设备课程的教学效果,更好地培养高层次和一专多能的建筑人才。

\"机械制图\"作为工科类学生必修的一门专业基础课,课程内容抽象,课程难度较大.很多学生在课程学习之初,还有着较高的学习积极性和主动性,但随着课程内容的深入、难度的加深,部分学生渐渐感到力不从心,逐渐失去学习兴趣,从而影响课程的教学效果.针对这一情况,尝试在课程教学中采用分层教学的模式,为不同能力、不同层次的学生制定不同的教学目标和要求,目的在于让学生在学习过程中,始终保持学习的积极性和主动性,以达到课程的教学效果.

本文提出,在校企合作,共同培养技能型人才的模式下,中职机械制图教师应了解合作企业、熟悉生产工艺,分析企业岗位对本课程能力要求。以合作企业的实物零件和生产图样为教学载体,整合教材内容,优化课程知识体系。创新教学模式,使教学具有\"企业味\"。

伴随着互联网与各行各业的深度融合,\"互联网+教育\"已成为当前中国教育发展的时代趋势。本文结合\"互联网+\"的特点,详细阐述了\"mooc+课堂\"混合式教学模式的特征。

借助现代化的网络平台、云计算和微电子技术,构建了荷载与结构设计方法课程多元混合式教学模式,分析了该模式的特点,介绍了构建该教学模式的原则和实施策略,并构建出了与信息时代相适应的教学内容、教学资源及教学方法,满足了21世纪高等教育信息化教学模式的发展需求。

为了深入开展教育教学改革,笔者所在学校作为非机类中专学校近年来开展对机械制图等课程实行大平台的教学方式。即:新生入校后所开设的机械制图课由原来的部分专业学年课部分专业学期课,改为全部实行学期课,课时定为60学时,针对不同专业对制图课侧重点的不同,学生将在今后的专业课教学中加以补充与完善。为了适合笔者所在学校对制图大平台课的要求,我

为适应我国高职教育的发展,本文根据高职院校《机械制图》课程教与学过程中存在的问题,提出该课程改革模式及措施.根据实践表明,《机械制图》教学改革模式对于激发学生的学习兴趣更加有利,效果也更为明量,从而使教学效果得到显著提高.

为培养具有创新思维能力的人才,将传统的课堂教学与网络教学相结合构建工程制图课程的混合式教学模式,突出学生在教学中的主体地位,让学生成为课程学习的主动参与者,提高学生图学思维能力和分析问题、解决问题的能力.

江苏开放大学《建筑材料》课程采用混合式教学模式,经过5年的教学实践,得到很多宝贵的教学经验,也发现了以下问题,目前应积极思考如何优化此教学模式,革除教学过程中容易出现的弊病,进而提高教学效果,提升人才培养质量。

基于cdio教育理念，培养学生自主学习、协作创新能力为目标，采用“基于问题”的探究式教学方法，对《机械制图》课程进行混合教学模式改革设计。在课程准备、实施和考核方式等方面进行系统的规划，提出了有效的教学模式和方法。

针对应用型高校机械类课程学生学习特点,采用互补的校本混合教学模式,将传统课堂与在线课堂相互融合,取长补短,建立相适应的校本教学质量评价体系,设计了各项评价指标和权重,并通过4个学期学生的成绩及后期效果影响力比对。实践证明,科学合理的评价体系在提高学生学习主动性、学习过程性和教学实效性等方面有较好的促进作用。

在机械制图课程教学过程中,要将分层教学模式运用其中,需要促进课程学习目标、课程教学内容以及学习任务的分层次教学,保证不同层次的学生都能有效学习,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能促进教学效率的有效提升。

《机械制图》一直是我校数控、机电、汽修、焊接专业首选的专业基础课，担负着培养学生空间想象力、绘制和阅读机械图样等能力的重要任务，能否学好这一门课程将直接影响学生将来的发展,而传统课堂教学模式,学生普遍感到乏味,课堂效率低下，因此需要在教学模式上予以改革,使学生爱学、乐学，提高课堂效率。

随着技工教育教学改革的不断深入，我校很多专业课程都已实行一体化教学，但机械制图大多还是采用传统的教学模式。为了激发学生学习的兴趣和动力，提高教学质量，我们探索对本课程进行一体化教学。

根据精品在线课程建设的复杂性和全面性,针对高职建筑构造课程建设,围绕\"拟解决的教学问题、课程体系建设、课程内涵建设\"等核心问题进行了研究。信息技术改变了高职的教学手段和方法,通过建筑构造精品在线课程,结合线上线下的翻转课堂教学,发挥混合式教学的特点和优势,提高学生学习兴趣和教学质量。