数值分析课程中定理反讲教学方式

《地基处理》是岩土工程专业的一门主干专业课。根据应用型本科院校《地基处理》课程体系的特点和目标要求,从教学内容、教学方法及教学效果等方面进行了探讨。提出培养兴趣、优化内容、互动教学、能力训练的创新教学方式。

该文从建筑cad课程教学的现状出发,分析了目前存在于教学过程中的一些问题,并结合计算机辅助设计技术的发展趋势以及用人单位的实际要求,提出了教学内容与方法的改进思路。

\"机械制图\"是机械相关专业的核心基础课程,在教学实践中,开展了项目化教学。以培养应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务,来选择和组织课程内容;探索一条以素质为基准、以能力为本位、以学生为主体、以项目为载体、以工作过程为导向的课程项目化教学设计之路,实现知识、理论、能力、实践一体化。

室内设计作为一个新的专业,从开设以来,便以强劲的势头快速发展,而当前社会需要的设计师必须是全方位综合素质非常高的人,才能完成对室内设计的一系列元素的把控。创意是设计的灵魂,在教学中,如何良好地开发学生的创意思维,就成了室内设计专业教师的首要任务,本文便以当前的教学现状为基础,分析室内设计课程创意思维的教学方式改革。

从教学内容、教学形式等方面分析建筑环境学课程的教学特点及现存在的问题，提出了对建筑环境学课程开展项目式教学的思考和探索，以期让学生把握系统和完整的知识结构体系，从而在思维方式上完成从“学习者”向“实践者”的转变。在分析国内外项目式教学的基础上，作者对北建筑环境学课程项目式教学的实施提出初步想法。

材料力学是本科院校机械设计制造及自动化专业一门非常重要的必修课,针对目前课程学时减少,课程内容枯燥、学生学习难度较大等问题,从课程教学方式入手,探索该门课程的教学改革,激励学生学习的热情,从而提高学生对于材料力学的学习效率。

探究式教学方式 探究式教学是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性、积极性为前提，以发展 学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习为目的的教学模式。具体就是指在教师的组 织和指导下，学生在学习概念和原理时，主动地通过观察事物、发现问题、提出假设或猜想， 通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和构建知识，发现事物发展 的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成正确的态度和价值观的过程和方式。这种教 学模式既是一种学习方式，也是一个学习过程。 第一、给学生自主探究的空间。探究式教学中注重学生的探究、思考的过程，所以学生 就必须拥有自主探究的空间，才能积极主动地探求知识，发挥创造性。因此，课堂教学中就 必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。 探究式教学，就是要实现由“教”向“学”过渡，转变教师的角色

两种供暖方式的数值模拟分析——传统供暖方式的缺陷日益突出，新的供暖方式不断涌现，传统供暖方式与辐射供暖房间热状况有较大差异。对地板辐射供暖和散热器供暖的室内温度、速度、pmv进行模拟。

通过查阅大量关于岩土工程方面的反分析文献资料,简要叙述了岩土工程反分析的概念,主要方法,并且介绍了目前具有代表性的反分析模型及各自的特点和适用性,同时阐述了在岩土工程非确定性反分析研究的发展方向,以期解决复杂岩土问题。

《施工组织与项目管理》是一门涉及施工技术、建筑法规、管理学、经济学等多学科的课程,其综合性、实践性及应用性较强。目前教学中存在教学模式落后、考核方式单一、实践环节薄弱、教师实践经验欠缺、教材与社会需求契合度低等问题。为此,通过优化教学内容、丰富教学模式,转变单一的教学模式和考核方式等手段,培养适应市场与岗位要求的高素质技术技能型人才。

类比思维法是数值分析教学中具有探索性和创造性的一种思维方法.类比思维法在数值分析课程教学中的运用,包括在概念教学、探究新知识、解题以及在知识总结中的应用.在数值分析课程教学中巧妙地运用好类比法,不仅符合课程特点,而且有助于激发学生的创新能力.

公路建设过程中常遇到软土地基,而软土地基的稳定性直接决定了公路的安全性。结合实际工程,开展不同加载速率和地基处理方式对软土地基变形的影响的研究,结果表明:地基变形速率大不一定代表地基土体处于危险状态,地基变形速率小也不一定代表土体整体稳定安全,简单的通过地基变形速率对地基稳定性进行判断并不合理,需要综合考虑多种因素进行判断;不同的加载速率对软土地基的变形速率有着显著影响,等速加载和不等速加载方式不宜采用相同变形速率控制指标,在实际工程中应综合考虑土体特性及工程情况进行分析;不同的地基处理方式对软土地基的稳定性有重要影响,地基的排水性能好,能显著提升软土地基的稳定性;排水地基和不排水地基的稳定性也不宜采用单一的变形速率控制指标进行评定。研究成果可以为软土地基堆载工程监测提供科学依据。

对于项目管理课程来说,其本身就是注重培养学生的组织管理能力,让学生能够学会如何进行沟通谈判,进行统筹协作,进行参与协作。互动式教学正是契合了这一点,其通过师生之间以及生生之间的交流协作来展开教学活动,将教学不再局限在课本上,而是通过更加高效的教学模式来进行课堂的重构。通过对其应用来将项目管理课程进行重新架构,让课程教学变得更加高效。笔者根据相关文献,对互动式教学在项目管理课程中的应用进行探讨,并讨论如何将互动式教学应用的更加合理。

从建筑装饰专业课程实训教学与职业技能培养的关系入手,分析了以往课程实训教学存在的问题,围绕如何提高课程实训教学的实用性和可行性,以及课程实训教学应达到的教学效果,提出教学改革的方法。

为了提高机制专业学生的创新能力,通过实际的调研和前期教学的经验,在2016级本科教学大纲增加\"专业机械创新设计与实践\"课程,从调动学生的积极性出发,提出了机械创新设计与实践课程理论和实践相结合的运作模式,从而培养机制专业学生的主动参与意识和创新意识,这对提高课程的实践教学质量和培养机制专业学生的工程能力,推进高等教育的完善,具有十分重要的意义。

分析了《电力系统分析》课程考试模式改革的必要性,结合课程本身的特点,对传统的“平时成绩＋期末考试成绩”这种单一考核模式进行改革,建立了基于过程考核的考试模式,并进行了教学和考试改革的实践.实践证明,该方法有效地激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量和教学效率.

以某地铁隧道穿越地表建筑的工程项目为依托,通过隧道不同穿越角度和偏心比条件下的数值仿真计算,分析隧道穿越方式对地表建筑基础及结构变形形态的影响。计算结果表明:隧道以不同角度和偏心比条件穿越时,地表建筑基础的沉降过程和分布形态差异明显。随着穿越角度的减少,建筑基础沉降最大增幅达37.3%,基础最大沉降位置偏移,沉降分布形态由对称分布逐渐向单侧倾斜,横向相邻柱基沉降差迅速增大,纵向相邻柱基沉降差变化较小;建筑物倾斜值增加明显,最大增幅约10倍。随着隧道偏心比的增大,即隧道逐渐偏离建筑中心,一侧基础沉降增大,最大增幅1.64倍,另一侧基础沉降减少,最大降幅1.24倍,基础最大沉降位置由建筑中心转向侧墙,沉降分布形态由对称分布向单侧倾斜,横向相邻柱基沉降差基本不变,纵向相邻柱基沉降差明显增大,最不利情况出现在偏心比为0.8时。偏心比的改变对建筑物横向倾斜影响较大,对建筑纵向倾斜影响较小。

随着互联网时代信息技术的快速发展,传统封闭的数学课堂教学已经越来越不能够与时代相适应。作为互联网时代特有的创新教学形式——翻转课堂,为学生创设了开放、个性化的学习空间。本文分析了在\"数值分析\"课程中采用翻转课堂教学法的必要性。结合翻转课堂教学模式的特点与研究生数值分析课程的特殊性,以最小二乘法知识点为例,设计了实施翻转课堂教学的主要流程和细节。

结合数值分析课程的特点,本文分析了直观性教学法在数值分析课程中的应用的必要性、科学性及其特点。通过具体的教学案例,演示了语言直观性、类比直观性、公式与图形直观、以及数据直观等直观教学手段的具体实现。教学实践表明直观性教学法可以有效地提升学生学习数值分析课程的兴趣、增进学生对数值分析课程基本理论的理解,改善教学效果。

本文根据近3年的课程实践,对数值分析课程总结了教学改革的方法,提出了进一步改革的设想。对该课程的教学改革具有指导意义。

以大量的实测数据分析了煤矿u型通风方式的漏风量、漏风风速与工作面到采空区考察点之间垂距的关系,推算出了计算这些量的数学方程,并对采空区煤炭自燃的临界距离进行了探讨.

毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家,西方理论数学的创始人.他一生中有很多非凡的研究成果,著名的毕达哥拉斯定理(勾股定理)就是其中之一.提起毕